对自闭症儿童自言自语行为处理的建议
自言自语是大多数自闭症儿童存在的问题，家长在解决患儿的这一问题时一般总是在警告患儿“闭嘴、不许说话”等很严厉的语言，但对于自闭症儿童来说这一行为并不会由于家长的警告惩罚而减少。自言自语是自闭症儿童很典型的一种行为表现，他们会在无意识的环境中记住一句话或一句广告词积年垒月的重复，大部分患儿也会利用自言自语来引起家长的注意，逃避任务。在家长看来孩子的自言自语是最头疼的问题，一旦孩子出现这种情况家长就马上给予充分的关注和制止，有些家长会因为孩子的自言自语而终止教学，甚至用警告、打骂等所有能用的办法，但孩子的自言自语还是没有得到任何的改善。自闭症儿童的自言自语比较像一种自我刺激，对付它很难。在一般情况下自闭症儿童有事情做的时候，自言自语的频率会降低；但这种情况下消退不会太有效，因为他们的行为会自我强化，不会停止。
　　关于自闭症儿童自言自语行为处理的几点建议：
　　第一，如果自闭症儿童自言自语行为不影响我们正常的生活和教学秩序，多数情况下我们不要给予太多的关注，继续从事给儿童的任务，直至完成。
　　第二，如果我们非要解决儿童自言自语行为，可以采用DRO（矛盾差别强化）进行教学，具体方法如下：
　　⑴．明确目标行为，正确定义自言自语行为的界限；给孩子的自言自语行为作具体描述：怎样的一个行为表现才算是自言自语，哼一声？说一句话？说两句话？不停地说话？
　　⑵．选择好最恰当的强化物；有时候可以给孩子作自己喜欢事情的机会来强化孩子自言自语行为的减少，首先让他停止下来，待孩子达到目标行为之后再告诉他“你刚才表现得很好，现在你可以做一件你想做的事情”。 一般我们要把这个时间控制在1——3分钟左右，让孩子做自己喜欢的事情，中间不要去干预孩子的任何行为。
　　⑶．定义好时间间隔（确定的时间间隔应该能够确保孩子在规定的时间内不断地得到强化）：例如：① 若在选定的时间段内，儿童的问题行为还是很多，应该把时间段缩短；② 在操作过程中，孩子在规定时间内得到强化的频率在50% 以下时也要试着缩短时间间隔。③ 在选择时间间隔上，在不同环境中也要确定不同的时间间隔。 因为在不同的场合中孩子的表现也不尽相同。可以根据不同的场合制定相应的计划。
　　⑷．具体操作；在教学过程中事先制定好上述的内容，强化时还可以用视觉提示告诉孩子每一段时间的表现情况，可以用代币的形式奖励小笑脸或小红花等强化物，每得到几个小笑脸或小红花就可以交换更高一层次的强化物。
　　第三，也可以利用矛盾零差别强化来强化孩子的建设性行为，即在任何环境里只要孩子不出现自言自语的行为和一些不能被我们接受的问题行为时，我们就给予孩子充分的肯定、奖励和强化。

孤独症儿童的语言训练方法
孤独症儿童中有一些没有语言能力的，他们的语言训练可以从模仿发音开始。用分解目标的方法训练孤独症儿童地语言，效果较好。如，教孩子发“啊”音时，我们可以分解目标为：
第一目标：要求儿童模仿张嘴。如果儿童做不出来，我们可以用手辅助他张开嘴巴。逐渐的，减少辅助，最终达到儿童自己张开嘴巴地目标。训练过程中，当儿童表现符合要求时，及时予以鼓励强化。当这一行为稳定后，我们进行下一目标。
第二目标：要求儿童张嘴发出音来。也许，我们以前只强化儿童张嘴的行为，刚开始时，有的儿童可能只张嘴没有声音。此时，儿童对模仿的理解就只是张嘴，对此行为不应继续强化。张嘴只是过渡而已，我们必须提高要求。起初儿童发出的音可能不是“啊”音。我们也必须及时强化他，我们强化的是他这种行为，尽管他发出的音与我们的要求有差别，但毕竟比只是张嘴，不出声是进步了。
第三目标：要求发出近似“啊”的声音。这一阶段，我们要强化他发出“啊”的近似声音来。对于发出其他的声音不再强化。由于以前发出的其它声音不再得到强化，儿童就不会再随便发音，他要认真听从指令，努力模仿发音。
第四目标：要求发出“啊”音。这一阶段，我们只强化“啊”音。对于发出近似“ 啊”音不再强化。儿童在每一目标的实施过程中不断调整自己。孤独症儿童就必须按照我们的要求逐渐调整自己的发音，最终达到我们的目标。

上海星家园自闭症干预康复中心

关于自闭症儿童自言自语行为处理建议
自言自语是大多数自闭症儿童存在的问题，家长在解决患儿时一般总是在警告患儿“闭嘴、不许说话”等很严厉的语言，但对于自闭症儿童来说这一行为并不会由于家长的警告惩罚而减少；自言自语是自闭症儿童很典型的一种行为表现，他们会在无意识的环境中记住一句话或一句广告词积年垒月的重复，大部分患儿也会利用自言自语来引起家长的注意，逃避任务。在家长看来孩子的自言自语是最头疼的问题，一旦孩子出现这种情况家长就马上给予充分的关注和制止，有些家长会因为孩子的自言自语而终止教学，甚至警告、打骂等用尽所有能用的办法，但孩子的自言自语还是没有得到任何的改善。自闭症儿童的自言自语比较像一种刺激，对付它很难。在一般情况下自闭症儿童有事情做的时候，自言自语的频率会降低；但这种情况下消退不会太有效，因为他们的行为会自我强化，不会停止。
关于自闭症儿童自言自语行为处理的几点建议：
第一， 如果自闭症儿童自言自语行为不影响我们正常的生活和教学秩序，多数情况下我们不要给予太多的关注，继续从事给儿童的任务，直至完成任务；
第二， 如果我们非要解决儿童自言自语行为，可以采用DRO（矛盾差别强化）进行教学；
开始教学时：
　　⑴明确目标行为，正确定义自言自语行为的界限；给孩子的自言自语行为作具体描述：怎样的一个行为表现才算是自言自语，哼一声？说一句话？说两句话？不停的说话？
　　⑵选择好最恰当的强化物；有时候可以给孩子作自己喜欢事情的机会来强化孩子自言自语行为的减少，首先让他停止下来，待孩子达到目标行为之后再告诉他“你刚才表现得很好，现在你可以做任何你想做的事情”；一般我们要把这个时间控制在1——3分钟左右，让孩子做自己喜欢的事情，中间不要去干预孩子的任何行为。
　　⑶定义好时间间隔（确定时间间隔保证让孩子能够在规定时间内不断地得到强化；①若在选定的时间段内，儿童的问题行为还是很多，应该把时间段缩短；②在操作过程里，孩子在规定时间内得到强化的频率在50%以下也要试着缩短时间间隔。③在选择时间间隔上不同环境中也要确定不同的时间间隔，因为在不同的场合中孩子的表现也不尽相同，可以根据不同的场合制定相应的计划。）
　　⑷具体操作，在教学过程中事先制定好上述的内容，强化时还可以用视觉提示告诉孩子每一段时间的表现情况，可以用代币的形式奖励小笑脸或小红花强化物，每得到几个小笑脸　　 或小红花就可以交换更高一层次的强化。
第三， 也可以利用矛盾零差别强化来强化孩子的建设性行为，在任何环境里只要孩子不出现自言自语的行为和一些不能被我们接受的问题行为，我们就给予孩子充分的肯定、奖励即强化。
以上建议愿与大家探讨。

自闭症语言交往能力的运动疗法
运动治疗是利用个体的功能、配合运动，以有计划有系统的肢体运动来达到康复目的，以改善个体的运动机能，促进身心发展。
（一）运动治疗方法
1、被动运动：
①按揉：以手或脚做单推、按压、揉捏、拍击以达到皮、肌、关节、骨等病症改善。
②牵引：动作需要局部协助，给以牵动身体、翻动身体。
2、主动运动：
①徒手运动：做操、田径运动、垫上运动
②机械运动：球类运动、攀爬运动、滑板运动
（二） 运动治疗原则：
1、运动量不要过大，不要使其感到劳累。
2、运动流程要顺畅。
3、反复多次短时间运动比一次长时间的运动效果好。
4、个体由被动遵守进入主动状态。
（三） 运动类型：
1、放松运动：消除肌肉疲劳，减低肌张力，松弛精神张力，稳定情绪。
2、呼吸运动：改善气体交换功能，建立良好呼吸模式，促进呼吸道分泌物排出。
3、伸展运动：解除关节、肌肉痉挛，增加体液回流，改善循环，延展肌肉韧带组织。
4、肌力运动：增强肌肉收缩的感觉，自主控制能力及瞬发力。
5、耐力运动：增加肌肉耐久力，心肺功能、热量消耗及个体意志力（快走、慢跑、舞蹈、体操、球类运动）
6、技巧运动：平衡、协调、敏捷运动。（平衡板坐立，跪立、站立训练、垫上翻滚、爬行、跳跃，滚、拍、投、接球训练，丢掷沙包训练，积木、串珠训练、夹豆训练）
7、机能运动：坐立、站立训练、头颈控制训练、垫上移动训练（翻滚、移动、爬行、步行）
（四） 运动疗法步骤：
1、 测试：体重、心肺功能、柔软度、关节活动度、肌力、肌瞬发力、持久力、平衡感、本体感、敏锐度、协调度、反射反应。
2、 改善具行为特征的项目——情绪、神经感应、运动、肌肉、关节、骨骼、皮肤、软组织、心肺功能
3、 定治疗目标——安定情绪、伸展组织、增加活动度、肌力、耐力、协调、平衡功能（肌力、耐力、技巧、机能）
4、 定原则，运动量，运动类型及运动训练时间。

孤独症儿童语言障碍特点
一、语言发展迟缓、停滞、终生无语
（1）、很大一部分孤独症儿童语言，语音发展比正常儿童晚很多。
（2）、绝大部分的孤独症儿童未发展出非口语沟通行为，即很少用点头、摇头、食指指示等形式表达要求，而是用拉手等身体的接触表达要求。
（3）、约三分之一的孤独症儿童语言呈“折线形发展过程”（指先天性孤独症儿童原本有近乎着呢工厂或发展虽迟缓似能顺利成长，却自某时期约两岁左右突然变得无语，对喜爱的玩具亦兴趣缺乏，不再对人微笑，整体而言有身心发展停滞或退缩现象.......）
（4）、约有百分之五十的孤独症儿童，从未获得有用的说话能力；有百分之三十至百分之四十的孤独症儿童无说话能力。（日本，野村东助，1992）
二、语言、语法及语义均有异常现象
（1）、只有少部分孤独症儿童发音准确，吐字清楚。大部分孤独症儿童存在较大的发音障碍。
（2）、虽然孤独症儿童的语音错误和正常儿童一样，但错误语音的小事过程比正常儿童长的多。
（3）、大多数孤独症儿童存在声调异常，语调和节奏缺少变化，缺乏情感表达的问题。
（4）、机械的重复、鹦鹉是的复述。
（5）、运用副词（很、也、太.....）、连词（和、跟、因为......如果.....）时间副词等较困难。
（6）、对较为复杂，抽象的语言的理解也有很大困难。
（7）、代名词误用，长时间分不清“你”“我”“他”。
三、语用技能的严重缺陷
（1）、喋喋不休，重复语言，有明显的刻板语言
（2）、不懂如何开始和终止谈话，不能围绕一个主题进行交谈
（3）、不能表达对某事物的看法及内心感受
（4）、不能根据情境适当运用语言，不会使用具有交往含义的面部表情，音调以及身体语言。
（5）、不懂谜语和幽默。
（6）、不懂的使用比喻语言。

从无语言到有语言的困难
口语表达教学首先得确定孩子是否有语言能力，分析孩子口腔不会表达的原因，而后采取相应的措施，并记录孩子的学习情况，如孩子能发那些音，从会发的音开始教学。
王是我的个训孩子。他的个人情况：注意力不集中，认知，理解力还处在第一阶段，有无意义的语言，并且呼叫无反应，目光注视≤5s。家长期望：最好是能出有意义的语言，甚至于有交流能力。
在出有意义语言之前我寻找了孩子不会表达的原因：舌头太短，上下左右暴动不行，舌头不能放到上齿。而且经常吃流食。嘴唇功能弱——不能吹气且肺活量不足。
由于注意力不集中，目光注视短浅，他不会也很难自主模仿我的口形，这对他出语言也有阻碍，所以我现在从理解、认知出发，先增强他的理解力，扩大他的词汇量。增加他的生活中事物的语言刺激，收效甚微，可能是时间还太短，需要时间。我只是想对家长说：“朋友，您别急！时间是多的，付出是多的，进步是有的，但慢了点。”
不过，在练习孩子吸、吹气的问题上，我还有些困惑，吸管、吹气球、吹手心、吹倒积木、吹球、吹雪花片、吹纸片，我都试过了，不过收效无，还有其他办法吗？

4到7岁孩童语言能力的发展指针
4岁的语言能力
1.可以模仿口语从 0数到 ５.
2.认识数量的加总到 3.
3.持续地熟悉空间的观念,例如鱼在水中,大象在丛林,鸭在农场,航天员上月球,我住在地球.
4.能分辨1-3种颜色.
5.在英文中,能会意 (receptive vocabulary)的字汇至少2,800个.
6.能机械性地背诵 0到10.
7.听故事时,会兴奋地加添自己的想象力以补充细节.
8.能回答功能性的问题,例如下雨天要撑雨伞,天冷带手套和帽子,吃饭需有汤匙筷子等.
9.在英文中,所说的句型已有成型的文法架构.
10.在英文中,一共能说出900-2,000 或以上的字汇.
11.在英文中,一句话会含4-8个字汇.
12.能回答2个合成问题,例如:牛奶从哪个动物来的?这动物住哪里? 谁会扑灭大火?怎么通知(消防员)?
13.若有听不懂的字,此年龄的孩子会要求大人解释字语定义.
14.在英文中,说话速度增至一分钟可说出约186个字.
15.已逐渐减少重复字语的现象.
16.喜欢押韵和有节奏的童谣童诗.
17.在英文中,已能说出90%正确的子音.
18.在英文中,仍会遗漏中间音节.
19.与他人对话的语言内容是可理解的.
20.会主动聊天,分享在学校或玩玩具的新发现和乐趣.
21.能精确地听懂增长的故事内容.
22.听完故事,能回答基本谁(who),发生什么事(what happened)和在哪(where)的问题.
23.在英文中,开始会说一些不规则的复数(goose vs. Geese), 所有格的代名词 (his/her/their), 未来式, 反身代名词 (myself, himself), 和比较句, 例如他的苹果比较大 (His apples is bigger).
5-6岁的语言能力
1.可以说出6个基本颜色(红、绿、黄、蓝、黑、白)和3个基本形状(圆形,正方形,三角形).
2.可以遵循在团体中对一堆孩子的共同交代,例如:“所有的男生,等会儿到操场上集合”, “如果你身上有红色,请站起来!”.
3.可以遵循3阶段的指示句,例如:小朋友请先涂色,再剪下图形,最后贴在大纸上.
4.会问 “如何发生’(how)的问题.
5.会响应社交的招呼,例如:嗨!你好吗? (Hi, how are you?)
6.正确地在语句中使用过去式和未来式的形态.
7.语句中常使用连接词,例如:因为..所以,虽然…但是.
8.在英文中,能会意 (receptive vocabulary)的字汇至少13,000个.
9.可以说出相反词,例如:前后、左右、上下、里外、高低、停动等.
10.可以连续地说出一个星期7天的名字.
11.可以机械性地背诵 0到30.
12.这个年龄的语言能力会有大幅度的进步.
13.在英文中,字句会用精简的字汇,使语句达4-6个字.
14.在会话中,能与对方交换消息和继续交换疑点.
15.语句中已能供给描述的细节.
16.语句中的文法已近乎完备.
17.能正确地转达故事.
18.能唱完整首歌,并能默记童谣.
19.能轻松地与成人和其它孩子沟通.
6-7岁的语言能力
1.在英文中,能认拼音字母、数字和钱币.
2.能分辨事件逻辑的先后次序.
3.能清楚分辨左右.
4.能渐增地使用更多的复杂形容词.
5.能加入并继续交谈.
6.在英文中,能会意 (receptive vocabulary)的字汇至少20,000个.
7.在英文中,一个语句能精简至6个字.
8.可以明白大部分时间的观念.
9.可以机械性地背诵 0到100.
10.能妥当地使用表达情绪感受的字语.
11.在英文中,可以合宜地使用被动语态句型.

模仿动作是语言训练的基础
任何人都不是生下来就会说话的，从不会说话到开始说话，要经过大脑、身体器官、精神心理的一系列发育准备。家长一看到孩子3岁了还不会说话，就着急教孩子学说完整的句子，却忽视了他的能力发育落后于生理年龄的客观事实。小孩子学习说话都是从模仿开始的，而且包括多方面的模仿。模仿是示范者和学习者两个人的活动。声音模仿是动作模仿的高级阶段，所以训练孤独症儿童的语言，一般都从测试他在何种程度上具有模仿能力开始。语言基础弱的孩子在语言训练开始之前，都要进行动作模仿的训练，切忌不加分辨地要求孩子张嘴模仿语言。
动作模仿要按照：“从简单到复杂，从粗大动作到精细动作”的顺序，训练过程中要遵守行为训练的强化原则，正确使用“奖励”和“辅助”的技巧。动作模仿的训练，具有以下两个方面的意义：
(1)帮助孤独症儿童逐渐减少“面对面”与人交往的恐惧感，直至感到愉快而发生兴趣。“说话”对孤独症儿童是一件困难的事，如果从学说话开始就进行面对面的交往，会使他们因畏难和挫折感而退缩；动作模仿则容易辅助，容易成功，有助于克服孤独症儿童的心理障碍。
(2)帮助孤独症儿童感知到另一个人的举动与自己有关系，建立起对“示范者”的感觉及对“示范者”的反应意识，通过奖励的强化，使孤独症儿童逐步意识到自己的反应结果。一旦这种意识建立、巩固，并随着动作模仿的复杂程度而增强，语言模仿的能力就具备了前提。即使是语言模仿已经有相当能力的孤独症儿童，动作模仿训练也仍然有助于提高人际交往的能力及学习活动中的配合能力，只是模仿可以进入较复杂及多步骤的动作。

认识和了解自闭症儿童的语言障碍特点
　非专业工作者只要清楚地认识和了解自闭症儿童的语言障碍特点，并掌握正确的技巧与方法，就能在生活中给孩子以良性刺激和有效的帮助。正确的方法与技巧可以归纳为：
　　(1)增加语言刺激：即多跟孩子说话。很多家长在孩子3-4岁前后急迫地要求孩子说话，但由于结果与期望值相差太远，于是失去信心，放弃努力，认为孩子反正也是听不懂、说不出，就不再对孩子多说了。殊不知，此时正是孩子大脑发育的又一关键时期。自闭症儿童由于其自身的发育障碍，本来需要比正常儿童更多的刺激，如果减少与孩子说话的练习，就会使他失去了语言发育的条件和机会。
　　(2)运用正确的刺激方式：多跟孩子说话，并不意味着要喋喋不休，而是要根据孩子现有的语言水平，把握“精确、提高”的原则。
　　“精确”就是要使说出的语言在孩子所能理解的范围内。如果孩子只能听懂2-3个字的词语，对他说的语句就不要过长。
　　错误的做法有二：一是一次对孩子说出太长的句子，使得孩子听不懂关键的内容。这种情况下，他人的语言往往只是噪音。例如我们只学会了几个英语单词，当听别人说很长的句子时，恐怕就连知道的几个单词也听不懂了。二是不说，只是带着孩子做，使他失去接受语言刺激的机会。
　　“提高”是指尝试说出比他能听懂的字词稍多一点的句子，目的是逐步提高孩子的理解能力。
　　(3)“代说”：把孩子应该说的话替他说出来。以上两点都侧重于自闭症儿童听的机会，因为“听”是“说”的前提，每个人的语言发育都遵循了这一规律。训练自闭症儿童“听”懂，是为了刺激他说出来。但“说话”是一种无法强迫，无法进行“身体辅助”(即无法手把手地教)的行为。同时，又因为自闭症儿童的机械仿说能力较强，而在判断什么是自己应该说的话这方面却存在缺陷。因此，在辅助自闭症儿童说话时，把孩子该说的话代替他说出来，然后让他重复，是一种行之有效的方法。
　　(4)“诱说”：等待孩子主动说出他该说的话。训练开始时多使用“代说”的方法，但如果只停留在这一点上，会造成孩子对他人的依赖。因此，要逐步减少代说，先给孩子时间，但是等待时间不要超过5秒钟。在孩子仍不能说出的情况下，再替他说出来，但代替的程度要逐渐减弱。

自闭症患儿饮食要注意 三类食物不要吃
自闭症的孩子经常生活在自己的世界中，以自我为中心。在自闭症的孩子眼里，没有任何事情可以影响到他们，他们只会一直呆在自己的空间里。那么，家长们可知道，自闭症是怎么形成的吗？
自闭症常见的病因
1、遗传：大量研究证实孤独症有遗传易感性。目前已发现常染色体上10个以上与孤独症相关基因。若孤独症患者的母亲再次怀孕，第二个子女的孤独症患病危险几率为5%。一些孤独症患者的父母和其他亲属也有社会交往障碍和重复刻板行为。孤独症家系中双相障碍等情绪障碍的发病率高于普通人群。
2、脑功能及脑发育异常：研究发现孤独症患者一些脑区的功能异常，5-羟色胺等神经递质的水平异常。目前认为孤独症可能是调控脑发育和神经细胞之间连接的基因异常导致胎儿早起脑的正擦汗功能发育受损所致。
3、环境中有害因素及围产期危险因素均可能在妊娠早起影响胚胎的发育，增加孤独症患病风险。
自闭症患儿哪些食物不能吃？
水杨酸盐食物
橘子、橙子、胡柚、柠檬、番茄等含有水杨酸盐的食物尽量不要让患自闭症的儿童食用，因为自闭症患者不能食用含水杨酸成分高的食物会对自闭症患者的肠胃有不良作用，会造成消化道的可通透性增加。
色素的食物
硫酸盐会使自闭症患者的症状病情加重，硫酸盐对人体的消化功能有着特别的作用。假如人体的胃肠道内缺乏硫酸盐，影响消化系统影响血液循环，自闭症患者的症状也将变得恶化。
蛋白食物
很多家长应该知道自闭症儿童是无法分解酪蛋白物质，会造成消化不良等其他躯体症状，从而影响自闭症患者的病情，所以控制自闭症儿童不吃或尽量少吃奶制品对他们来讲是有利的。
家长认识自闭症的四个误区
一是不接受事实。
二是有病乱投医。往往道听途说，带着孩子到处奔走，一个机构不行再换一个机构，一个方法无效再换一个方法试，结果耽误了儿童的最佳训练期。
三是急于求成。自闭症儿童需要终身干预，教育康复是一个特别漫长又艰苦的过程。一些家长完全依赖机构，把孩子放在那里不管。
四是不注重塑造孩子的行为或技能。有些家长自己训练孩子，由于知识欠缺、时间难以保障，效果甚微。也有“一对一”请家教的，孩子“进步”很快。谁知一送学校，就发现孩子不和任何人交流。孩子只听从家教老师，换了人就不行。只运用条件反射原理而不注重孩子能力以及塑造出来的行为或技能，会因长时间没有得到强化而逐渐退化。

看“特教老师”如何处理星儿情绪行为
一、恐惧
子平十分害怕动物，远远见到猫只或狗只便会尖叫。 我们如何理解这样的行为?
　　自闭症学生接收和理解他们的感官世界，可以跟一般人不同。有时他们对无伤害性的事物会产生莫名的恐惧。这些恐惧可能是基于某一次不愉快的经验，而学生却固执地牢记那些事物带来的恐慌。 要帮助他们，可尝试以下的方法：
　　1. 教师可以先问学生害怕的是事物的那一方面，例如是害怕茸茸的狗毛，抑或是牠的吠声。如学生未能指出惊恐的来源，教师可以透过观察尝试进一步了解。教师可与家长联络，尝试找出学生恐惧的原因。
　　2. 订定一些合理的目标，例如在训练初期，害怕狗只的学生能够在远处见到狗只又不会产生恐慌便已足够。
　　3. 教师可以循序渐进地帮助学生消除这些恐惧，同时亦可逐渐加长学生接触那些事物的时间。
　　4. 进行以上步骤时，亦可考虑作出以下各项配合：
　　(1) 用柔和、平静的声线安慰学生
　　(2) 给予一些轻松愉快的体验，例如让学生听轻音乐
　　(3)让学生接触一些会令他有少许恐惧的事物，例如狗的照片、吠声的录音带
　　(4) 按学生的能力安排简单的活动以分散注意力，例如哼歌、随音乐的节拍摇摆、一面跳一面数一至十等
　 (5)慢慢增加接触的时间，直至恐惧消除为止 o 不要忘记每次有少许进步，便给予口头赞赏
　　(6)让学生接触一些会令他有较多恐惧的事物，例如一只真的狗，但却在一个远离的位置。重复以上的步骤，直到恐惧减退为止。
二、情绪起伏
德华不明白为什么在酒楼轮候不同人数的桌子时，别人比自己快轮到，因此大发脾气。 我们如何理解这样的行为?
1. 由于他们不善于掌握因果关系，故往往为了无法明白转变的因由而发脾气。
2. 他们未必能够准确地了解自己的情绪及诱发情绪的事件。
3. 他们未必能够像一般人实时了解其它人的感受。
4. 他们往往没有怎样处理自己情绪的概念。 要帮助他们，可尝试以下的方法：
　 (1)把转变预先告诉自闭症学生。
　 (2)用清楚而简单的用语向学生解释因果关系。
(3)教导学生观察别人的语气、面部表情、姿势和动作等，从而了解别人的情绪。
(4)教导学生认识自己的感受。
(5)用提示鼓励学生尝试控制自己的情绪，例如：在工作纸上方，写上「如果我有一些问题不知道怎样回答，不用担心，也不用发脾气，每一个学生都会遇到这些困难，可以向老师请教。
三、哭闹、发脾气
教师授课时非常忙碌，当小玲大喊大叫的时候，教师便要放下工作，处理她的情绪。从此小玲便学会以大吵大闹，来表达她的需要。 我们如何理解这样的行为?
　　这些行为可能出于以下原因，例如：
　　1. 表达情绪及需要的方式：自闭症学生往往难以明白和表达自己的感受，也难以解读别人的行为，因此容易累积紧张及不满的情绪。他们可能会用哭闹，发脾气等方式来表达自己的感受和需要，以纾缓内心的紧张及挫败。
　　2. 逃避工作：面对能力以外的工作，自闭症学生有时会用哭闹、发脾气等方式来表达拒绝的态度。
3. 引人注意：教师可能忙于处理别的事情，学生安静时得不到教师的注意，大发脾气时教师才给予注意。这样学生便学会以哭闹和发脾气，来引起教师的注意
4. 对某种环境因素反应过敏：一些声音或环境因素，例如机器的声音或嘈吵的班房，都可能令自闭症学生不安，产生过敏的反应。
　　 5. 对环境改变感到不安：自闭症学生常会固执坚持一些生活常规，因此稍为改变环境，例如：调位，会令他们难以接受，因而产生抗拒，甚至哭闹。要帮助他们，可尝试以下的方法，可以按照导致学生发脾气的原因来帮助他们。
1. 教导学生如何处理负面情绪包括：
　　（1）学习分辨自己是否发怒
（2）学习用言语表达自己的情绪
（3）学习纾缓自己紧张的情绪
　　（4）学习用正面的角度，重估令自己发脾气的情境
2. 训练学生用合宜的方法，表达自己不安的情绪。
举例来说，教师可以教导学生鼓起面腮，表示不满，而不是蹲台底大叫。教师也可亲自示范一些合宜的方式。当学生开始情绪不安时，教师可以用手势提示，培养学生学习适当的方式表达情绪。
3. 指导自闭症学生「自我管理的方法」
此外，教师可因应学生不同阶段的行为而采用不同的处理方法：
　　1. 初期
教师可从学生的面部表情和姿态，识别他们不安或不满的情绪，或所受的困扰。不需要立刻停止学生的活动，可在活动进行中，加插对学生的口头赞赏，例如告知他那一方面做得好。倘若他稍为平静下来，便给予赞赏。
（1）若然他未能平静下来，可以不用理会。
（2）这时亦不用停止学生的活动，以免他籍着滋扰他人来逃避某些工作或活动。
2. 进阶
（1）学生此时可能会加剧滋扰他人的行为，例如大声回答或开始哭闹。
（2）可以调整学生的环境和面对的活动。
　 （3）学生可能很想逃避面前的工作，而以滋扰他人的行为令教师屈服。在这种情况下，教师的态度要坚定，不得让学生借助滋扰他人而逃避工作。
（4）学生也有可能因为面对的工作和活动太困难，令他产生困扰和焦虑。教师可以按学生的能力给予合适的工作。通常一些简单的工作容易令学生情绪稳定下来。
（5）教师也可以给予学生一些选择，让他感到自己有自主权。
（6）当他情绪稍为稳定时，教师可以给予赞赏。待他安静下来，也可尝试让他继续刚才的工作。
3. 激烈期
（1）教师要避免与学生角力，亦要避免斥喝或说些威吓的话，例如：你再这样我就要见你家长，因为这样只会令双方争持不下。
（2）教师可以用简短清晰的语句叫学生停下来。
　 （3）如果上述方法用了几次仍没收效，便要改变应付方式，例如对于学生没有伤害性的行为，不加理会，处之泰然。若仍没有停止，可能需要将学生带离开课室让他能冷静下来。
学生发脾气过后，教师须以平和的语气向学生解释或讨论整件事，并教导学生应有的行为。
四、伤害自己的行为
志聪惯性撞头，他将头往墙撞，撞至额头红肿，还不肯停下来。当教师不准他做某些事情，他会不停地撞头，直到教师妥协为止。
　　我们如何理解这样的行为?
　　1. 伤害自己的行为(自伤行为)可包括打自己的脸，用头撞墙，咬手指等。自伤行为并不是学生故意令自己受伤，而是这些行为在偶然中被强化而形成习惯。
2. 令这些自伤行为转成习惯，通常是为了自我刺激，例用头撞墙会为学生带来快感。

自闭症儿童的情绪行为运用要“恰到好处”
导读：
　　情绪行为问题，对于自闭症孩子和自闭症孩子的家长来说是一件很烦恼的事，所以针对自闭症孩子来说，老师在给孩子做任何训练或学习的前提是要先调整好孩子的情绪。
　　孩子们只有在学习的过程真正的体会到快乐了，才会更好的去配合进行下一步的强化训练，所以遇到不同的孩子要用不同的方法来教导孩子，情绪调控可以更好的了解自闭症孩子，也可以在自然的环境中学习，这才是老师和家长最大的愿望!
　　创造良好的情绪环境：
　　良好的环境有助于孩子良好情绪的形成。所以我们首先要让孩子喜欢这个环境，愿意接受这个环境，那么孩子才会有下次还想要来的欲望。有的孩子不喜欢这个环境，一来到这个环境就开始哭闹，孩子进都不想进，那更就别说是让孩子在这个环境下去玩、去学习了。
　　奠基孩子爱的情感：
　　每个孩子都需要爱，跟孩子在一起时和孩子肌肤的接触是最能够拉近两个人的感情的，爱是一种内心体验，是一种积极而强烈的感情，表现为一种倾向，一种态度，从而形成一种积极的教育力量。对于孩子们都喜欢玩游戏，我们就多制造一些和孩子有更多肌肤接触的游戏，让孩子玩了这个游戏之后先对你有依赖和下次还要找你玩的欲望，这个时候爱的情感已经建立，和孩子的关系自然也就近了许多。所以对孩子的抱、拍、摸等动作，都能使孩子的身心感到温暖和舒适，从而产生快乐和满足的良好情绪。
　　恰当对待孩子的良好行为：
　　有人会问：是不是对孩子的良好行为都要给予充分的表扬、鼓励呢?虽然孩子的感受和所有的愿望都是可以理解的，但并非所有的行为都是可以接受的。这个时候就要把握好这个“度”了。当孩子出现好的行为时，我们要及时的奖励和夸奖孩子，让孩子明白我这个行为的出现能让别人高兴，我能够得到奖励，可以让好的行为的再次出现。当孩子出现不良行为时，应准确了解行为产生的原因并给予恰当纠正。
　　结语：
　　适当调节孩子的情绪。要想调节孩子的情绪，首先要了解孩子的需要。如果孩子因为生理上的原因而不安，那就照顾他，满足他;如果孩子想寻找尉籍，那就用心去倾听，用爱去安抚。
　　建议：
　　如果孩子有一方面东西一直都好，而在教的过程时又怎么也学不会，那么试着去调整一下孩子的情绪，让孩子能够在好的情绪下去学习这个东西，可能会比在那儿死板的教上大半天的强，每个人都在好的情绪下学习了，各自也从中体会到了快乐，那么何乐而不为呢?良好的情绪能够促进身心健康，让孩子有一个良好的情绪，才能更好的在生活中学习，在学习中非常快乐!

音乐治疗，自闭症有效的新疗法
近日，越来越多的社会爱心人士开始对自闭症患儿的特长和兴趣爱好特别关注，从自闭症钢琴网王子贝贝到天才小神算李顶强，从《少年心，中国梦》的原创才子到思维独特的绘画天使艾瑞斯等等，而谁也想不到的是这些才艺独具一格的孩子们却都身心残疾——自闭症……
　　对自闭症有所了解和接触过的人都知道，这些折翼的天使往往对语言有很大性的隔膜和排斥，拒绝与人交流、配合等。但是我们发现自闭症儿童虽然拒绝语言，却从不拒绝音乐，绘画等这类兴趣爱好，并且他们在艺术这方面的表现甚至超乎常人所及。据调查研究表明，有85%以上的自闭症儿童对音乐的反应都很好。国内著名孤独症康复专家张桂娥教授指出：“患有自闭症的孩子几乎全部都具有对音乐学习的能力和兴趣，自闭症儿童有接受音乐治疗的可能性且可能性很大。目前为止，从全国的形式来看，音乐治疗法的康复疗法刚刚起步，所以这个训练的过程也许是艰难而漫长的，但是最终的训练效果却是无法估量的，所以音乐治疗对自闭症孩子的康复训练来说是一段不可忽视的重要路段。”
　　自闭症儿童能够接受音乐，使他们有接受音乐治疗的可能性。但是我们要尽量让自闭症孩子不再只是单纯的模仿音乐，老师教什么就是什么，而要发挥他们的特点，创新思维能力的表达，因为自闭症孩子在音乐方面是比较灵慧的，这一点很重要。而且现代音乐教育强调，音乐是用以激发孩子的创造力的，而不是套上某种模式让他照着去做。在音乐中表达对别人行为的理解能力，有一种不可言会的神奇力量，音乐教育不是要教给孩子音乐技术，而是要唤起人类的这一本能，让这些孩子在快乐中进步，成长。它的教育方式强调歌唱、语言、体态、乐器的结合等，也就是所谓的音乐游戏，音乐律动。
　　在音乐治疗干预自闭症过程中还有一点需要注意。了解自闭症的人都知道，自闭症本身是复杂的。它的病因、治疗和训练干预也是非常复杂的。有些干预技术在多年的实践中已形成了一定的模式，取得了较明显的效果。但音乐治疗对自闭症的干预还在摸索尝试中，尚无具体的技术模式。我们只是在自闭症孩子的康复训练接触的过程中了解，音乐治疗对部分孩子是有作用的，但不是所有，个别孩子也没有效果，有的甚至根本无法坚持做下去。
　　音乐治疗不像一般的行为干预，特别是要求治疗师对每个自闭症孩子要具体观察、分析，采取更为个性化的治疗方案，更要符合“法无定法”教学理念。自闭症孩子的行为大都有时而进步时而退步的现象，怪异行为依然存在。音乐治疗强调对孩子的开发，更要强调在康复的过程中教师具有丰富的创造性和多变性，对教师的素质要求也有所提高，音乐治疗打开了自闭症儿童康复和智能开发的一条有效之路。